编者按：为深入研究教育改革问题，中央党校和华为公司成立调研组，先后召开专家学者座谈会和领导干部座谈会，赴上海、贵州、云南、陕西、青海等地进行实地调研，还赴新加坡和日本进行国际调研。9月14日至22日，调研组赴芬兰、以色列、德国考察，本报将连续刊发调研组成员林振义的一组考察札记。

　　9月14日至22日，教育调研组赴芬兰、以色列、德国考察。芬兰的基础教育很发达，以色列的英才教育有特色，德国的职业教育独树一帜。我们希望通过三国之行，深化对我国教育改革一些问题的认识。

　　在飞机上，潘教授和我邻座，说起教育问题，我们有一个共识就是：越是发达国家，对教育越重视；教育搞得越好，国家就发展得越好。这是相互促进的。潘教授说，以色列这个民族不容易，自然条件本来就不好，又经过近两千年的颠簸流离，建国之后面对的是那样充满敌视的国际环境。但它现在科技很发达，航空航天、节水农业、海水淡化，样样都是世界领先。上苍没有赐予的，通过人的努力得到了。以色列如此，资源匮乏的民族往往也都是这样。日本和新加坡都是资源匮乏国家，新加坡更是连淡水都受制于邻国，但它们硬是教育先行，注重提高全民的文化素质，取得骄人的发展成就。从这个意义上说，人力资源的确是第一资源。

　　我赞同这一观点。说到我国的发展，潘教授认为，我们发展的动力，过去很大程度上是百年屈辱史带来的赶超心态，就是“落后就要挨打”的危机感。现在慢慢发展起来了，又进入新常态，原先的动力可能会慢慢消失，仅靠消耗资源和环境的发展模式也难以持续。新的动力在哪里？看来，只能把教育搞上去，把创新激活起来，用高素质人才加上创新来助推国家取得更大发展。

　　我们的教育又怎样呢？我们有两千多年重视教育的传统，知识改变命运的观念早已刻在民族的基因里。中央高度重视教育，以为立国之本，为提升教师社会地位而专门设立教师节。教育行政部门也很努力，在教育改革上不断做出新探索。但现实不容乐观。城乡教育差距天上地下，农村教师没有一个不想逃离教师这个职业的，城里孩子放学之后上着大量课外班，考上大学的孩子失掉了学习兴趣，到国外读高中、上大学的孩子数量激增，高校评价体系没有把教师的兴趣引导到教学上来……中国教育似乎走入了僵局。