【原文出处】《课程·教材·教法》(京)2014年9期第97～102页

　　【英文标题】Predicaments of　Advanced Placement Courses in High School and Its Countermeasures

　　【作者简介】罗祖兵，华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079；陈方，武汉市第二职业教育中心，湖北 武汉 430062

　　罗祖兵，男，1974年生，华中师范大学教育学院副教授、硕士生导师，美国新墨西哥州立大学访问学者，主要从事课程与教学的基本理论、教育基本理论研究；陈方，武汉市第二职业教育中心教师。

　　【内容提要】大学先修课程是指为学有余力的高中生开设的大学水平的基础课程。在高中开设大学先修课程，有利于促进高中与大学的衔接，促进学生卓越发展，拓展大学选才的渠道。在当前条件下开设大学先修课程存在一系列困境，如重视个性与追求全面的矛盾，各自招生与统一招生的矛盾，先修课程与已有课程的矛盾，提高质量与追求平等的矛盾以及资源不足与学习浪费的矛盾等。为化解这些矛盾，保证大学先修课程顺利开设，应树立全面而自由发展的教育目的观，建构等级加特长的高校招生制度，将大学先修课程定位于选修课程，成立专业的先修课程研究机构，采取循序渐进的推进策略。

　　Advanced placement(AP) course is defined as a kind of fundamental course with university level that is established for high school students. AP course is beneficial to promote the linkage between high school and university, promote students' excellence in their growths and developments, and expand the channels to select new students for university. But there exists a series of predicaments under the prevailing conditions if advanced placement course is offered at high school, such as the contradictions between attention to personality and pursuit of students' comprehensive development, conflicts between national unified entrance exams and respective enrollment by each university, conflicts between advanced placement course and existing courses, the promotion of quality and pursuit of equality, shortage and waste of educational resources and so on. To resolve these contradictions and also ensure the smooth establishment of AP course, the following measures must be taken. Firstly, we are supposed to possess educational aim view of comprehensive and free development. Secondly, we should construct grading-based and one's-strong-suit-based enrollment system to recruit students. Thirdly, AP course can be considered as a kind of selective course. Fourthly, specialized research institutions about advanced placement course must be founded. Eventually, we must adopt gradual strategies to promote the occurrence and development of advanced placement course.

　　【关键词】高中/大学先修课程/困境/对策high school/advanced placement course/predicaments/countermeasures

　　【编者按】近年来，随着我国普通高中课程改革的推进，大学先修课程作为一种新的课程形式开始进入人们的视野。大学先修课程对于加强基础教育与高等教育之间的衔接，促进普通高中多样化和特色化发展具有重要意义。本期专题围绕我国大学先修课程的建设现状、问题及可能路径展开探讨，希望能为该领域的研究提供些许借鉴。

　　中图分类号：G423.07　文献标志码：A　文章编号：1000-0186(2014)09-0097-06

　　一、大学先修课程及其价值

　　(一)大学先修课程产生的背景

　　在高中开设大学先修课程的做法孕育于20世纪50年代美国的教育质量改进运动。第二次世界大战结束后，出于美苏“冷战”的需要，提升质量成了美国教育的最强音。进入50年代后，提高教育质量的呼声进一步高涨。1951年5月，三所培养精英的私立中学(Andover, Exeter and Awrenceville)和三所著名的大学(Harvard, Princeton and Yale)聚在一起共同讨论如何帮助学生充分利用高中最后两年(美国高中多为四年)和大学最初两年的时间，以缩短中学教育和大学教育的差距。会上代表们提出了著名的肯尼恩(Kenyon)计划，建议在全美高中开设学院级的课程。在肯尼恩计划的指导和福特基金的资助下，委员会在每个学术领域聘请了一批有能力的专家来承担发展和完善高中课程的任务。1952年，美国大学理事会(the College Board)在七所高中进行了实验研究，并在十一个科目中引入了先修课程。1955年，大学理事会正式接管该项目。截至2010年，该项目已经在六个学科领域开设了37门大学先修课程。

　　国内在高中开设大学先行课程的做法出现在2000年以后。据报道，2003年，华东师大第二附中与上海交大联手，在国内率先将部分大学必修课搬到高三年级，开设“大学先修课程”[1]。据2011年1月25日的《中国教育报》报道，“目前北京市正酝酿在高中设立大学先修课程，这种课程类似美国AP课程，即在高中阶段为学生提供一些大学基础教育。而高校可以参考学生修习先修课程的程度，再综合其他多维评价进行招生录取。”[2]2012年，上海理工大学与附中探索建立了“学分互认”机制。[3]上海理工大学将大一的英语、机器人、计算机、机械制造等通识课程纳入上理工附中高一、高二年级的选修课中。选修这些课程的学生若考进该大学，相应的学分免修。2013年1月，北京大学正式宣布应全国部分中学要求，将与中学合作试点开设中国大学先修课程。[4]这是中国自己的大学先修课程。此外，还有部分国际高中以及普通高中的国际部为拓展自己的学生进入国外大学的机会，在学校开设了美国的大学先修课程，并参加美国大学先修课程的考试。

　　(二)大学先修课程的概念

　　对于大学先修课的概念，不同研究者的界定是有差异的。在美国，“先修课程”(the Advanced Placement Courses)是指“在高中阶段开设的、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中学生选修，在大学先修课程教学结束后参加并通过全美统一组织的大学先修考试，学生便可在升入大学之前获得大学认可的学分，或获准进一步升入高级课程的学习。[5]在中国，尽管有人强调大学先修课程绝非大学先修课程的中国版，[4]但除了课程门类、主管机构以及课程质量等有别以外，就课程性质及其旨归而言，差异并不显著。可以说，大学先修课程是指为高中生开设的大学水平的基础课程。它有这样几个特征：第一，它是大学课程，达到了大学学术标准和学业水平，是大学教育的基础课程；第二，它是为高中生开设的，供学有余力的高中生修习；第三，它是选修课程，即并不是每所高中都必须开设、每个高中生都必须修习的课程。

　　(三)大学先修课程的价值

　　开设大学先修课的初衷是促进高中教育与大学教育的衔接，但与此同时，它也促进了学生的卓越发展，并拓宽了大学选才的途径。

　　第一，促进高中与大学的衔接。分权制是美国教育管理体制的基本特点。在美国，不仅各州教育不一样，即使同一个学区的不同高中，教育也差异悬殊。这就导致不同高中毕业的学生进入大学后，其基础彼此不一。其中，许多进入大学的新生并没有做好读大学的准备，大学不得不对大学新生进行补课。而这对于那些基础较好的大学新生而言，修补习课程就是重复教育。因此，许多人认为“中学和大学应加强协作，避免在高中和大学阶段课程设置的重复”。在此背景下，1951年，三所高中和三所大学的教育专家集中在一起讨论：“如何充分利用好高中阶段的最后两年和大学阶段的最初两年的问题，呼吁中学和大学应将各自看作‘一项共同事业的两个组成部分’之一，缩短中学和高等教育之间的差距”，他们建议中学应聘请富有创造性和想象力的教师，鼓励高中毕业班学生选修独立研究课程和大学水平课程，通过考试的学生的成绩将作为其进入大学的预修学分。[6]大学先修课程的初衷就是促进高中教育与大学教育的衔接，后来的实践证明，它也很好地实现了这一初衷。

　　第二，促进学生的卓越发展。由于教育理念的差异，中国的课程标准是所有学生倾其所能都难以达到的，而美国的课程标准则是所有学生稍加努力都可以实现的。这样，对于那些聪明而又勤奋的美国高中生而言，完成规定的学业并不难。此时，如果没有给他们提供深入学习的机会，无疑是一种浪费。开设大学先修课程，就是为学有余力的高中生提供深入学习和不断挑战自我的机会，促进其卓越发展。在美国，学生的发展状况不是唯一地由指定学科的考试成绩来衡量的，而是由多种因素共同表征的，因而多数学生在指定的学科领域不会像中国学生那样“精益求精”，而是“勉强得过”即可。但这样，他们就可在自己感兴趣的领域“自由驰骋”。规定领域的学习对所有学生的要求是一样的，因此它只能促进学生基本素质的发展；而感兴趣领域的学习是符合学生自己潜能的，因此有助于学生潜能和兴趣的发展。开设先修课，其目的就是促进学生在自己最擅长领域实现卓越发展。其实，美国整个基础教育中都渗透着“最大限度发挥学生的潜能”，“尽最大努力追求卓越”[7]的理念。

　　第三，拓展大学选才的渠道。由于大学先修课程考试成绩与大学学业成功之间存在高相关性，美国高校在录取新生过程中日益看重高中毕业生的大学先修考试成绩，甚至将其作为最重要的参考指标。在美国，高校在录取学生时，学生修习先修课程的成绩自1993年以来就一直最受大学录取委员会的重视，在录取参考指标重要性排序中连续十年排名第一。此前一直是SAT或ACT成绩排第一，但从1993年以来SAT或ACT成绩一直排名第二，各科成绩总评(GPA)自1995年以来一直排名第三。其他参考指标，按重要性排在第四至第九位的因素依次是：在高中的年级排名，学生提交给大学录取委员会的论文或写作样本，咨询辅导员推荐信，教师推荐信，面试表现，工作经验与课外活动表现。由此可见，美国大学的录取也把考试成绩看得最重，但与我们不同的是，美国大学不只看某种考试成绩，也不唯成绩是举，而是综合不同的指标进行录取，且不同大学侧重的指标不一样。但不论如何，大学先修考试成绩成了美国大学招生时考查学生素质的最重要指标。