作者简介：乔鹤，女，首都师范大学教育学院讲师，教育学博士；徐晓丽，女，首都师范大学教育学院硕士研究生。 

　　摘要：20 世纪末以来，联合国教科文组织、经合组织、欧盟等三大国际组织遴选并确立了各自的核心素养框架体系。联合国教科文组织将七大核心素养作为各国教育质量监测与评价的依据；经合组织通过PISA 测试成功地将“核心素养”变成全球教育话题，致力于通过PISA 测试推动各国教育改革；欧盟赋予成员国较大的自主权，帮助各国建构并落实各自的核心素养框架体系。这三大国际组织落实核心素养的过程具有全球教育治理的共同特征：从治理理念来看，全球教育治理以人类普世价值为基本目标；从治理主体来看，需要建构不同主体之间的互助关系；从治理过程来看，需要建立动态向心的治理体系；从治理手段来看，应以详实的数据为依据制定“游戏规则”。 

　　关键词：核心素养；国际组织；全球教育治理；全球治理 

　　注释：本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国参与全球教育治理战略研究”（项目编号：17JJD880004）的阶段性成果之一。