作者简介：陈鹏，江苏师范大学教育科学学院讲师，博士；代建军，江苏师范大学教育科学学院副教授，博士；胡仁东，江苏师范大学教育研究院教授，博士(江苏 徐州 221116)。

　　内容提要：课程建设是教育创新与改革的核心内容。为探索十五年一贯制创新人才培养模式，需要构建“横向集群”课程与“纵向螺旋”课程纵横交织的立体式课程结构，以实现课程知识的广度包容与课程深度的纵向衔接。在此基础上，需要通过大部制的整合、不同学段教师的协作、主动探究学习氛围的营造和不同学段升学壁垒的打破等手段为一贯制课程体系的实施提供保障平台。

　　关 键 词：十五年一贯制 创新型人才 横向集群 纵向螺旋

　　我国基础教育课程改革实施十多年来，取得了前所未有的成效，在多个领域皆取得重要突破，形成了国家、地方和学校三级课程管理体系，探索实践了综合课程和综合实践活动课程，设置了一定比例的选修课程和校本课程。一系列的课程改革与实践在很大程度上活跃了课堂气氛，加强了课程内容与生活的联系，激发了学生的学习兴趣与主动探究知识的欲望，相当一部分学生已具备了初步的创新意识和创新精神，并表现出创新能力。

　　然而，随着课程改革的不断深入，我国基础教育课程实践在培养创新型人才过程中遇到了新的阻力，使得一些理想的规划目标无法顺利实现。尽管2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》强调，课程标准应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，但在实施的过程中，由于不同学段之间存在各自为战的现象，课程在不同学段之间无法完成顺利衔接，从而影响了学生创新意识的持续激发与维护，阻碍了创新能力的有序培养，进而无法满足我国社会对创新型人才培养的需求。本研究基于这样一个课程实践的现实问题，以创新型人才培养为目的，旨在初步构想促进幼、小、中一体化的“十五年一贯制”的现代课程体系。

　　一、课程设计的逻辑思路：从“创新型人才”到“十五年一贯制”

　　在全球化竞争时代，随着第三次工业革命的扑面而来，建设创新型国家成为当前和今后一个时期我国重要的发展战略，也是实现伟大中国梦的必然路径。建设创新型国家需要创新型人才，培养创新型人才需要创新型的教育。为应对新时期国家对创新人才培养的迫切需求，《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》特别强调，要深化教育改革，提高教育质量，突出培养与造就创新型人才；通过推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。从文件的陈述中可知，创新型人才所具有的一般特点——创新型与创造性，它是一种精神素养、一种思维方式和一种能力品质。对于什么是创新型人才，国内外有关学者也有过专门的论述。刘宝存认为，创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能取得创新成果的人才。[1]这一定义在前述精神、思维和能力品质上增加了基础性的创新意识和结果上的创新成果。另有学者进一步补充到，创新型人才就是能够发现问题并有效解决问题的人。[2]这种品质既是一种创新能力，也是一种创新行为。此外，美国的心理学家吉尔福特(J. Guilford)还将广博的知识面作为创新型人才的特点之一。可见，创新型人才是一种具有多元复合“创新”素养的人才类型，是集广博的知识视野、强烈的创新意识、科学的创新精神、灵活的创新思维、多元的创新能力、高效的创新行为、坚强的意志品质于一身，并有可能产生创新产品的现代人。

　　创新素养在不同的年龄阶段具有不同的表现形式。例如，对于幼小的儿童而言，好奇心和求知欲就是一种创新意识，是创新品质的原始萌动，这种意识是儿童的一种本能，需要及时地去激发和引导，而不是等到成年性格固化后再去刻意地培养。这就意味着创新型人才的培养不是某一特定教育阶段的任务，更不是高等教育的专利，而是需要整个教育体系共同来完成。因此，创新型人才培养需要健全的教育机制，通过一以贯之的教育理念来持续维护儿童的创新欲望与冲动，不断激发儿童的创新意识和创新思维，进而逐步培养健全的创新型人格。这就是对教育“一贯制”的要求。

　　所谓教育的“一贯制”，顾名思义就是一以贯之的教育制度、体制、机制或模式。一贯制的教育是对传统分段式教育的一种超越，体现出连贯性、开放性、复杂性和协同性的特点。[3]然而，教育的一贯制不是盲目的一贯，它必须要建立在遵循儿童的身心发展规律之上。根据心理学认知发展阶段理论，针对不同年龄阶段儿童的具体思维方式必须有相对应的教育内容和方法。因此，面向创新型人才培养的“一贯制”就是指以创新型人才培养为主要目的，根据儿童的身心发展规律，通过衔接不同学段的教育资源而实现的一种持续性学校建制。基于创新型人才培养的“十五年一贯制”作为一贯制教育机制的实践形式，是以创新型人才培养为导向，将幼儿园、小学、初中和高中四个学段、十五年的学时整合在一个学校的建制之下，并根据学生思维发展的规律性特点，通过一以贯之的教育理念、教育内容、教学方法和管理机制等方式，实现持续性人才培养的一种教育模式。因此，课程设计必须基于十五年一贯制创新人才培养的基本理念，以创新素养的培养为课程设计的目标导向，以十五年一贯制为教育载体，建构可行的课程组织框架。

　　二、课程结构的组织架构：横向集群与纵向螺旋的交织

　　课程设计是对课程各组成要素组织的过程，从组织向度的视角有横向组织和纵向组织两种方式。[4]其中，横向组织强调课程要素的范围和整体，关注课程要素的横向融合；纵向组织强调顺序性和联系性，关注课程要素的纵向衔接。基于创新型人才培养的课程结构要求内容丰富、范围全面，而一贯制的教育模式又旨在探求如何在课程内容多样化的基础上实现纵向的衔接与贯通。因此，课程设计的横向和纵向两个组织维度恰恰迎合了基于十五年一贯制创新人才培养的课程体系架构的需求。

　　(一)横向集群式课程

　　“集群”的概念最早源于生物学领域，是指生活在同一栖息地中不同的种群，它们之间存在着“共生关系”，[5]这一“共生关系”使他们能够共同生存下来。此后，集群的理论逐步被应用于社会学、经济学、管理学和教育学等多个领域，集群的本质是围绕某一特定的目的或价值观而实现的不同要素间的组合。因此，集群式课程就是以某一特定的人才培养目标为指向而组合起来的一系列课程，如问题中心课程、活动课程等。这种课程在表现形式上往往是以一种核心理念、价值观或是现实问题为中心，逐层向外辐射而生成一套同心圆式的课程结构。事实上，集群式课程模式借鉴了20世纪80年代末兴起的整体主义课程观的基本理念。该课程观强调完整人的培养，追求各种人格向度发展的平衡。如前所述，创新是一种复合的人格特质，是由多重因素共同组合的结果。因此，创新素养的培养不是由某一门课程或某几门课程所能完成的，而是由一组课程来完成的，这一组课程就是围绕“创新素养”所生成的集群式课程。

　　十五年一贯制创新人才培养的课程结构在横向组织的向度可以基于集群式课程模式设计理念，以“创新素养”的养成为课程设计的中心指向，逐层向外扩散课程知识的内容范围，不断增强知识呈现形式的灵活性，形成一套由基础型课程、拓展型课程和应用型课程组合的同心圆式课程结构框架，如图1所示。这种设计模式类似于上海市建青学校所探索的十五年一贯制课程体系中的基础课、拓展课和应用课三种课程类型的组合，[6]但该校的课程旨在为学生奠定一个宽厚的学力基础，是一种宽泛的课程目的，而笔者在此构建的三层同心圆式的集群式课程模式是以创新型人才培养为特定目的的。

　　图1　基于“创新素养”生成的横向集群式课程结构

　　如图1所示，这种课程模式从内向外依次为创新素养、基础型课程、拓展型课程和应用型课程。其中，“创新素养”是课程设计的目标指向，没有“创新素养”，整个课程体系将成为徒有虚名的躯壳。因此，“创新素养”是整个课程架构的中心，围绕它逐步展开三层课程类型。首先，基础型课程主要是由国家规定必修的、最基本的学科课程，包括语文、英语、数学、科学、人文与社会等，以传授基本的学科知识为目的，对创新素养的形成起着最基础的作用。这就要求各年级必须根据国家课程标准开足、开够国家课程。其次，拓展型课程是在相应学科课程或不同学科交叉的基础上形成的一系列应用基础课程，类似于大学里的专业基础课，但它更为灵活，因为这种课程的大多数是由学校根据当地的特色和本校实际而开设的地方课程或校本课程，它们对于拓展学生的知识视野、锻炼学生的思维方式、培养学生的创新意识具有超级补偿性的作用。例如，对应于语文和英语的拓展课程有书信写作、口语交际、报刊阅读等；对应于数学的有珠算、数字推理等；对应于物理与化学交叉的有科学探索、宇宙奥秘等。最后，应用型课程是更具灵活意义上的校本课程，是一种旨在利用理论知识解决实际问题的课程，无论组织形式还是活动内容都非常贴近学生的实际生活，旨在通过学生所学知识来发现问题、解决问题进而培养其创新思维与创新能力。学校可根据地区、学校以及学生自身的实际，开展灵活多样的活动课程，如手工制作、话剧表演、社区服务等。至此，三种类型课程以创新人格素养的培养为目标原点，以基础课程为基础，逐层向外扩散，以更加全面的视角拓宽学生的知识视野，以更加灵活的形式锻炼学生的思维方式。