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多媒体录播教室中的交互关系研究
2015年09月11日 10:21 来源:《中国教育信息化》2015年第11期 作者:赵凤梅 字号

内容摘要:本文首先分析多媒体录播教室中的教学环境,然后从教师与录播室环境的交互、教师与学生的交互、学生与教学内容的交互、学生与学生的交互以及学生与录播室环境的交互等五个方面深入探讨了录播室中的课堂交互概况,以期发现问题提出建议,更好地促进录播室在高校课程建设中的作用。

关键词:多媒体;录播教室;教学环境

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  摘  要:本文首先分析多媒体录播教室中的教学环境,然后从教师与录播室环境的交互、教师与学生的交互、学生与教学内容的交互、学生与学生的交互以及学生与录播室环境的交互等五个方面深入探讨了录播室中的课堂交互概况,以期发现问题提出建议,更好地促进录播室在高校课程建设中的作用。

  关键词:多媒体 录播教室 教学环境

  基金项目:本文系天津职业技术师范大学科研发展基金项目“多媒体录播教室在课程建设中的应用研究”(项目编号:sk13-02)阶段性研究成果。

  多媒体录播教室(以下简称:录播室)在教育领域的广泛应用,推动了精品课程建设的步伐,促成了网络课程资源的易得性,导致了课堂教育关系的变化。有研究者认为:教育关系变化首先是人的关系的变化,师生交互关系必然会成为信息化教育研究中新的热点问题[1]。教育社会学的观点认为:教育工作最基本的体现在于师生之间的交互行为,师生交互关系的研究是教育研究的重心之一[2]。一节完美的课堂教学录像,离不开录播室环境下师生共同的努力,离不开各种教学交互关系的协调。本文将以笔者全程录制的一门32学时的课程为例,通过统计法、观察法和访谈法等研究方法,把教学录像统计结果与课堂描述性观察和个案访谈获得的资料相结合进行深入分析,力争全面有效地描述录播室中各种交互关系的真实动态,分析师生在录播室中的课堂适应性,以期发现问题,提出建议,更好地促进录播室在课程建设中的作用。

  一、录播室的教学环境

  (一)录播室的媒体构成

  我校录播室由主播室和控制室组成,如图1所示。主播室前端配备大尺寸触摸屏,便于学生观看教师展示的教学PPT课件和音视频文件;讲台上配有多媒体计算机,便于教师操作课程的相关内容;通过高清摄像机分别完成教师全景、教师特写、学生全景、学生特写和教师板书的拍摄。控制室主要存放图像定位、智能导播、中控、智能混音器和录播工作站等硬件系统设备,同时预留软、硬件的升级换代接口,为主播室前端的音视频设备提供互联手段,最后经中控系统把信号源有机结合起来,实现课程教学实况的录制。

  图1  录播室平面图

  (二)录播室的应用特征

  1.技术操作性

  录播室中的多媒体录播系统、多媒体计算机、投影机、数字中控系统、音箱和控制桌等设备,精密度高、灵敏度高、价格昂贵。师生和录播室管理者需要对这些设备特性具有一定的感知,了解相关的技术标准,拥有娴熟的操作能力,以共同完成课程的录制,保证教学录像的完整性和生动性。录播室的使用是一把双刃剑,用得好则可以完美呈现课堂教学过程,弥补传统人工摄录的费时性、费力性和干扰性等不足;否则,会影响师生正常的教学过程,导致录播室在课程建设中成为一种资源浪费。

  2.媒体多样性

  实验心理学家Treicher通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉。由此看来,信息表征形式的多样化有利于人类的学习[3]。传统课堂中,教学信息多限于语言符号类,只能单向被动地传播给学习者。多媒体技术和网络技术逐步渗入,成就了录播室中的媒体多样性,使教学信息出现了语言文字、图形图像和音视频等多元化表现形式,它们同时作用于人的视听觉等多重感官,实现了人对信息的主动选择和控制,大大提高了教学效果。

  3.环境适应性

  为实现课程的教学任务,确保生动的录制效果,师生需要具有一定的录播室环境适应性,录课时既要保持教学过程的自然状态,谨记录播室环境中的各项注意事项,还要克服多个摄像头下的紧张心理。录播室环境包括多媒体录播系统、多媒体设备以及录播室管理者,与教师、学生和教学内容等教学因素共同组成一个录制课程的完整系统,各个环节互相影响、互相作用。因此,正确处理师生、教学内容、录播室环境三个基本要素的关系,以及加强师生的环境适应性是实现录播室价值的关键。

  二、录播室的交互关系

  交互,也有研究者称之为互动,在教育领域里并没有统一的定义,在辞海中的释义是互相作用,互相影响。司晓宏等人研究发现:国内将“交互”引入教育领域比国外晚了10年左右,基本上是在国家1998年推出的远程教育工程标准后,交互才走入我国学者视线的[4]。穆尔认为:远程教育中的交互包括师生交互、生生交互和学生与教学内容的交互[5]。Hillman等人则认为:学习者与媒体的交互也应该算作一种交互,如果学习者在运用一种媒体进行以上三种类型的交互时缺乏信心,那么他们就很难从三种交互中受益[6]。陈丽提出了著名的教学交互层次塔,如图2所示,认为远程学习中的教学交互是分层面的,从操作交互、信息交互到概念交互,逐渐从具体到抽象、从低级到高级。层次塔以媒体为平台,媒体是所有教学交互的平台和载体,媒体的交互特性是所有教学交互的基础[7]。

  图2  教学交互层次塔

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