“缔造完美教室”是新教育实验的重点项目，作为“完美教室”的“核心成员”，课程在其中起着无可替代的关键作用。将课程——无论是国家统一课程、地方课程和校本课程，还是所谓“教室里的课程”等落到实处，都离不开课程表的编制与实施。

　　课程表的编制与实施必须将学生身心特点及发展、教师特长及专业发展、课程特征等因素进行通盘考虑和科学统筹。

　　学校教育教学的主体是学生，如果忽视学生发展的个体差异性和个性需求，就会影响他们生命的自由舒展与成长。

　　教师是学校教育教学的主导者，如果无视教师的意见和建议，没有综合地考虑教师所学的“专”和所具有的“兼”，不能够做到取其长、避其短，科学组合，教师就不可能成为课程最好的创设者和执行者。

　　笔者主张学校成立一个民主集中制管理下的、类似于“课程表编制委员会”的集体决策机构。其组成人员以学生与教师代表为主体，还包括校长、教务行政人员、家长、社区代表等多方人员，由他们共同参与、和谐对话，对课程表编制形成决策。校长是课程表的主要责任人和决定者之一，教务行政人员是课程表编制的具体操作者，学生家长及社区代表对学校课程表应有知情权、评价权和建议权，学生和教师代表是课程表的执行者和受惠者，其主要任务是对课程表进行评价，以及提供关于课程表执行情况的客观反馈意见；等。更加开放和民主的做法是，将“完美课程表”编制与实施的主动权与主导权完全交给班级和学生。如此一来，就可以充分照顾到每个班级的差异与特性，使课程表的编制与实施真正符合他们的生命特性、生活实际和心理特点，最终促进“完美课程”和“完美教室”与孩子当下生命能够产生切实的共鸣，带给他们更为丰富的生命体验，真正实现真实、灵动、丰富而美好的生活。

　　（作者单位：江苏省宿迁中学初中部）