作者简介：徐放(1968-)，女，江苏常州人，常州幼儿师范学校(江苏联合职业技术学院常州学前分院)副教授，研究方向：职业心理、心理教育，江苏 常州 213164；谭明(1960-)，男，黑龙江哈尔滨人，编审，江苏理工学院杂志社社长、职业教育研究院副院长，研究方向：高等职业教育、成人教育，江苏 常州 213001；方翰青(1968-)，男，江西崇仁人，江苏理工学院教育学院副教授，硕士，研究方向：职业心理、心理测量，江苏 常州 213001

　　内容提要：探讨高职生职业成熟度的现状及其与心理控制源的相关关系。方法：采用“大学生职业成熟度量表”和“内控性、机遇及有势力他人量表”，对305名高职生被试进行问卷调查。结论：①高职生职业成熟度水平较高；②高职生职业成熟度在性别、是否独生子女、不同家庭所在地和是否有打工经验上没有显著差异；③不同年级、不同控制源类型的高职生职业成熟度存在显著差异；④内控性、机遇、有势力他人与大学生职业成熟度总分呈显著正相关；⑤内控性、机遇对高职生职业成熟度有显著的预测作用。

　　关 键 词：高职生 职业成熟度 心理控制源

　　基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年课题“高职院校学生职业适应性实证研究”(课题编号：B-b/2011/03/24，主持人：方翰青)。

　　劳动力市场竞争激烈，高校毕业生就业压力越来越大，这已经是不争的事实。而高职生作为大学生中一个特殊的群体，在掌握一定文化知识的基础上，以专业技能和技术的培养为主，他们的就业压力也愈来愈大。除了社会经济环境因素之外，高职生本身的职业成熟度也是影响就业的一个重要因素。心理控制源作为一个重要的人格因素，也影响着高职生的求职心理与行为。本研究主要采用“大学生职业成熟度量表”和“内控性、机遇及有势力他人量表”，对高职生进行问卷调查，评估当前高职生的职业成熟度状况及影响因素，充实职业心理学的内容，为高职生的职业生涯辅导提供理论基础；帮助高职生充分了解自己，促使他们完善与发展自我，以适应行业结构与劳动力市场的变化，适应新的组织方式，新的人力资源管理方式和对人才不断变化的要求；帮助高职院校了解当前高职生的职业心理状况，调整高职生职业生涯辅导的计划与方向，促进高职生职业成熟度的发展。

　　一、研究方法

　　(一)研究对象

　　本研究的对象来自常州以高职院校为主的大学城，随机抽取400名高职生发放调查问卷，回收问卷375份，其中有效问卷305份，有效回收率为76.25%。详细情况如表1所示。

　　(二)研究工具

　　1.大学生职业成熟度量表

　　本研究使用张智勇(2006)等修订的韩国版《大学生职业成熟度量表》。该量表信度为0.87。量表共34题，其中包括6个维度：职业目标(共8题)、择业价值(共6题)、职业自信(共6题)、职业自主(共4题)、职业参照(共6题)、亲友依赖(共4题)。采用Likert式五点量表进行评分：1、2、3、4、5分代表“非常不符合”、“不符合”、“说不准”、“符合”、“非常符合”5个等级。每一个维度得分的平均值为该被试在此维度的得分，六个维度得分的平均值则为该被试职业成熟度总体水平。

　　2.内控性、机遇与有势力他人量表

　　采用Levenson编制的《内控性、有势力他人及机遇量表》(IPC)。包含三个分量表：内控性、有势力他人与机遇。每个分量表有8个题项，共24题，采用7级评分制，从-3(很不同意)至+3(很同意)，计算总分时加上24分以抵消负分，每个分量表的分值范围是0-48。被试分量表得分，代表了其心理控制源的倾向。

　　(三)施测过程

　　采用集体施测方式，以相同指导语指导被试填写问卷。

　　(四)数据处理

　　用SPSS17.0统计软件进行描述性统计、均数差异显著性检验、相关分析以及回归分析。

　　二、研究结果

　　(一)高职生职业成熟度的总体水平(表2)

　　采用描述性统计分析对高职学生的职业成熟度进行分析，高职生的职业成熟度平均分为3.59，说明高职学生的职业成熟度处于较成熟的水平，各维度得分从高到低依次为：职业价值、亲友依赖、职业自信、职业参照、职业目标、职业自主。