人的生命成长历程，实际上就是“生涯”。人的生涯发展，既是一个自然生命的成长过程，也是一个自我设计与创造的奋斗过程[1]。生涯发展会经历生长期、探索期、建立期、维持期和衰退期等不同阶段[2]。小学生正处于生涯发展的生长期，这是生涯发展的早期阶段，也是重要时期。他们的未来充满了无限可能，他们对未来的发展也充满了幻想。遵循小学生身心发展规律，从小对他们进行有意识的生涯教育，对他们更好地认识自我、发展自我有重要的启蒙、引导作用。

　　早在20世纪70年代，美国就实施了“职业生涯教育”拨款计划，1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到大学的学生，其目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。日本中学生也必须参加“进路指导”（即“生涯辅导”）活动，学习“进路指导”课程。中国台湾地区从1998年开始在《国民中小学九年一贯课程纲要重大议题（生涯发展教育）》[3]中将生涯教育的概念引入基础教育领域，经过多年的发展，至今已取得一定的成绩。中国大陆在2000年10月由北京市学联等单位发起在中国人民大学、北京大学、清华大学等8所首都高校组织开展“2000年大学生职业生涯规划”活动，受到首都大学生的普遍欢迎。2004年10月起，教育部教育发展研究中心基础教育研究室与北京现代教育研究院合作，在全国七个县区的基础教育阶段全面推广生涯教育实验项目。这是中国大陆地区生涯发展教育的首次规模化尝试。这一时期，山西省已率先将生涯发展列入地方课程计划之中。2011年4月，北京师范大学附属实验中学成立了“生涯发展与教育研究中心”，这是国内第一家设立在中学、定位于人生规划教育的研究机构。就生涯教育的总体情况来看，整个大陆地区在中小学生涯教育领域特别是在小学阶段实施生涯教育，还处于初级探索阶段。本文在分析我国小学生涯教育现状的基础上提出了开展小学生涯教育的建议。

　　一、相关概念的界定

　　（一）生涯

　　“career”（生涯）一词，源于罗马词“via carraria”（马车道）和拉丁词carrus（马车）。最早用作动词，蕴含疯狂竞赛的精神，后来被引申为道路的意思，可以指人生的发展或是经历的过程，也可指一个人一生中都从事的职业角色。国外众多的学者者附生涯这一概念下过不同的定义，大部分都比较赞同舒伯提出的定义：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人的一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态[2]。其实，生涯是指一个人所有的教育背景、工作情况，甚至家庭，还有他的生活角色、各种经验的整合[4]。

　　（二）生涯教育

　　生涯教育没有一般化的定义。关于“生涯教育”的解释众说纷纭，下面列举有代表性的两种：曾任美国教育总署署长的马兰（Marland，S.P.）指出：所有的教育都是生涯教育。生涯教育要面向所有学生，是一个持续的教育过程，从幼儿到成年，按照一定步骤让学生掌握谋生技能[5]。同时，他一再强调，组成社会经济体系的所有结构，如教育、劳动、商业、工业、家庭、社区、政府等都必须考虑将生涯教育作为自己的责任。美国教育总署专门对生涯教育进行的界定是：“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯上，即从幼儿到成年，按照生涯认知、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”[2]本文认为，“生涯教育”就是引导学习者将人生理想、自身条件与学校学习相结合，唤起学习者自主学习的内在动力，引导其对未来进行规划设计，最终找到适合自己的幸福生活方式的一种教育理念与实践。

　　（三）小学生涯教育

　　小学生涯教育是以小学生的终身发展为目标，让小学生学会认识自己的个性特征、兴趣爱好，提高小学生对生命价值、生活意义的理解和对自身发展潜力与未来人生道路的关注，帮助小学生把所学的知识与理想追求建立联系，学会规划未来与人生发展的方向，最终使其找到适合自己的幸福生活方式的一种教育理念与实践。

　　二、中国大陆地区小学生涯教育的现状分析

　　西方的生涯教育的思想发源于20世纪初的美国。美国生涯教育的发展经历过繁荣，当然也在发展的过程中饱受争议，但生涯教育在美国从开始推广到现在四十多年的时间里，已经逐步成为美国教育体系之中不可分割的一部分，其覆盖了美国从幼儿园到大学的全体学生。显然，美国的生涯教育已经开展，并成为普及全美各个学习阶段学生的一门必修课程。加拿大生涯教育普及于加拿大的学校和社区，不仅开展广泛，而且生涯辅导的方式也是多种多样，不仅包括生涯教育、生涯心理咨询、生涯规划与指导和升学指导及就业指导，而且加拿大还有较为成熟的生涯指导的实践经验，可以说加拿大的生涯教育发展也是处于世界领先地位的。日本的生涯教育也是由来已久，他们在高校生涯教育的开展上成绩尤为显著。在1999年12月日本政府审议通过了《关于改善初、中等教育与高等教育衔接》的报告，明确从小学阶段开始实施职业生涯教育，并正式提出职业生涯教育这一核心概念。我国台湾地区也在效法欧美的基础上，成功地将欧美生涯教育本土化，20世纪末，台湾将生涯教育引入到小学教育中，并在不断实践的过程中，取得了显著的成果。

　　我国大陆的生涯教育虽然思想起源和美国是同一时间，但是生涯教育得到真正的发展则是改革开放以后。大学生的生涯教育相对受到的关注较多，中小学尤其是小学的生涯教育显得非常薄弱。我国大陆地区小学生涯教育存在以下问题：

　　（一）对实施意义认识不清

　　对小学实施生涯教育的意义认识不清是小学生涯教育存在的首要问题。目前，中国一些家长、教师甚至学生普遍认为小学生年龄太小，开展生涯教育的作用和意义不大，可以等到他们长大，比如到了大学或者等到他们进入职业学习之后，再来开展生涯教育会更有意义。显然这是一种错误的认识。受到广大学生、家长以及教师对应试高度重视的影响，大家广泛关注的是如何考个好分数以进入更好的中学学习，我们的小学课程内容往往更突出传统文化和知识经验的传递以及社会行为规范的养成，很少顾及经济生活和实际工作，生涯教育自然难以进入大家的视野，造成学校教育与学生生活、学习和工作互相分离的局面。

　　（二）小学生涯教育未形成体系

　　中国大陆生涯教育的开展主要集中在大学阶段，中小学尤其是小学生涯教育领域尚处于探索期，生涯教育严重滞后，未形成一个完整的生涯教育体系。内容上没有统一的要求，生涯教育未被作为统一开设的课程，有开设相关课程的学校也大多以地方课程或者校本课程的形式出现，更没有统一的大纲和实施细则。途径上主要以社会实践活动、班会活动、课余活动的方式开展，将其真正纳入学校教育教学的整体系统中进行统筹考量、合理规划、科学设计的学校还比较少[6]。更谈不上像加拿大生涯教育中还有面向土著、学习障碍、残疾和流浪青少年等特殊群体的实践[7]。

　　（三）缺乏专业师资队伍

　　中国大陆小学生涯教育尚处于探索阶段，我们不仅缺乏职业辅导专家，甚至连专门的职业辅导人员都难以配备。就目前而言，中国大陆地区的生涯教育还没有发展到由专业的生涯辅导教师或专家对学生的生涯发展做专业指导，一般都是由非专业教师进行，这些人员多数为学科教师。因为均为兼职，很多人并不具备有关职业的知识及辅导、咨询的技能。加之应试教育影响下学校对生涯教育并不重视，投入到生涯教育上的精力往往十分欠缺，这些都大大降低了小学职业生涯辅导的效果。

　　三、对中国小学阶段开展生涯教育的对策建议

　　（一）转变观念

　　小学生涯教育应该在观念上转变小学生还小不适合进行生涯教育的传统思维方式。需要认识到，在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。生涯教育在不同年龄阶段有其教育的重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生将其与未来职业相联系，进而对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。狠抓小学阶段的生涯教育，对孩子以后的生涯教育也会起到事半功倍的作用。

　　（二）建立系统的生涯教育体系

　　内容上，小学生涯教育应包括自我觉察、生涯觉察、生涯规划等三大内容[8]。这三大内容应该包含更加具体的若干小目标。自我觉察是三大内容中的最低层次，即通过自我觉察的教育，让小学生在现阶段能对自己的兴趣有所明确，并在自主的发展过程中定位自己关于兴趣的自我意识。生涯觉察则是在自我觉察的基础上通过定位自己的兴趣，慢慢树立起从小对各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识，扩大他们对不同职业的了解。最后一个层次生涯规划则要在前两个阶段的基础上让小学生能够独立自主地根据自我意识和对各种职业的价值观念的综合，对自己更高层次的生涯教育有一个明确的选择和规划。借鉴美国国家职业信息协调委员会发布的“国家职业发展指导原则的能力和指标”[9]，美国小学阶段的职业生涯辅导一共涵盖三个方面：自我认识、教育探索和职业生涯探索、职业生涯规划。小学阶段，自我认识上要了解积极的自我概念的重要性，掌握与他人积极沟通的技能，意识到成长和改变的重要性；教育探索和职业生涯探索上要意识到教育成果的好处，意识到工作和学习的关系，掌握理解和使用职业生涯信息的技能，意识到个人责任和良好工作习惯的重要性，意识到工作与社会需求和社会功能的关系；职业生涯规划上要理解如何做决定，意识到生活角色之间的相互关系，意识到不同的职业生涯男女角色的改变，意识到职业生涯规划的过程。因此，我们的小学生涯教育应引导孩子对自己的兴趣、爱好、特点、能力等的认识；了解职业信息，了解学习与工作、工作与社会的关系；逐步学习在成人的指导下对自己进行职业生涯规划。

　　途径上，完整的生涯教育应从学校、家庭及社会三方面展开：首先是学校层面。一是将生涯教育纳入统一要求的学校课程体系。在义务教育的课程方案中，应将生涯教育纳入课程计划之中，开设实质性的生涯教育课程。结合生涯教育的目标，在学校学科教学中全面渗透生涯教育的内容。二是鼓励倡导学生参加综合实践活动。在综合实践活动中设计一些围绕着自我意识、生涯觉察和生涯规划的研究性学习活动，在这样的探索活动中对学生进行生涯教育。其次是家庭层面。家长是孩子的首席教师，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。家庭教育应该培养孩子的自主选择能力和明确的兴趣方向，为孩子自我意识的提升奠定良好的基础，同时作为学校生涯教育的有效延伸和补充，促进生涯教育更好地进行。第三是社会层面。相关社会机构和部门要为小学生涯教育提供一切的物质、非物质支持，为生涯教育的展开提供有利的外部环境。

　　（三）加强师资队伍建设

　　首先，学校可以对全体教职员工进行专业化训练，让大家增强生涯意识，本着为孩子的终身发展奠基的理念将学会自我觉察、生涯觉察、生涯规划三大目标全面渗透在学校教育的方方面面。其次，通过外引的方式，吸纳人生规划教育专业的教师。这些教师对生涯教育有专门的研究，可以为学校的相关工作提供专业的指导。最后，开展有计划的培训，将经验丰富的班主任、学科教师纳入生涯教育的师资体系中来。通过专业培训与学习，结合他们丰富的教学管理经验和人生经验，将他们内培成生涯教育的专业导师。

　　教育要很好地引导学生关注自身生命成长的历程，关注生命的质量。小学是学生人生观、价值观初步形成的阶段，也是生涯发展的早期阶段。孩子们的未来充满无限可能，他们自己对未来发展也充满了幻想，从小对学生进行有意识的生涯教育，对学生更好地认识自我、发展自我有重要的启蒙、引导作用，对孩子们的一生影响深远。

　　参考文献：

　　[1] 尤敬党.青少年生涯教育探微 [J]. 上海教育科研，2004，（4）：60.

　　[2] 沈之菲.生涯心理辅导 [M]. 上海：上海教育出版社，2000.

　　[3] 国民中小学九年一贯课程纲要重大议题（生涯发展教育）[EBOL].[2008-10-17].http：www.edu.twejecont-ent.axps？sine-cintent-sn：15326，2013-04-15.

　　[4] 张小凤.一辈子的事——生涯规划与潜能开发 [M]. 中国台北：自立晚报社，1989.

　　[5] 周雪梅.生涯教育的发展方向——评黄天中博士的（生涯规划》 [J]. 教育研究，2012，（10）：159.

　　[6] 杨德军.李 群等.人生规划教育——在探索中前行 [J]. 中小学管理，2012，（6）：48.

　　[7] 彭 妙.加拿大中学生生涯辅导实践及对我国的启示[D].湖南大学，2010.

　　[8] 周羽全.我国台湾地区中小学生涯教育研究 [D]. 上海师范大学，2011.

　　[9] 塔 娜.美国中小学职业生涯辅导研究 [D]. 东北师范大学，2009.