经过多年的探索与完善，不少学校在童话教学方面都已经摸索出了独具特色的教学之道，无论在理论还是教学实践方面均有所成效。各校在校园环创、童话创作、师生同读、童话教学、课程设置等方面都有所突破。

　　对于上海市闵行区航华第二小学而言，2010年是特别的一年。从这一年开始，该校开始深入实践儿童阅读活动。校长吴海英在梳理各项工作后，特别提出将儿童文学阅读作为学校的特色工作开展，以“童真、童趣、童心”为学校发展办学理念，以“扬童话育人精神，创特色品牌学校”为办学宗旨，并由此形成学校的核心文化。在此基础上，学校通过校长亲领、专家引路、全员“变身”来推进变革，不仅在改变环境、编写课程等方面有诸多深入尝试，还在容易被“泛泛而谈”的“师生共读”方面有很多具体的设计。

　　以细化设计深入推进师生共读

　　首先是行政领导带头读，教师跟着读，学校组织开展了“点灯人”沙龙各项阅读培训活动。一是“经典讲述”老师听童话。每个星期五的上午行政和骨干教师阅读讨论1~2篇经典儿童文学作品，厚实自己的底蕴。在下午教职工的学习时间，由行政领导作“经典讲述”，给老师讲故事，丰富老师的儿童文学积淀。二是“童话时刻”老师聊童话。每逢单周四的下午，是老师们阅读童书的时间，该校将其命名为“童话时刻”。儿童文学作家梅子涵每月一次在百忙之中赶到航华二小，和老师们一起聊儿童文学，帮助教师进行深度解读，指导老师阅读作品背后的故事和作品的儿童视角。三是“彼得潘剧场”老师演童话。每年一次的童话剧表演中，每个老师都上台表演童话剧，不求专业，但求热情投入。语文老师演了，数学老师演了，体育老师也演了，连学校后勤组的老师都上台了。演着演着，老师们发现学校里的达人们竟然都成了文学里永远长不大的彼得潘。经过这样的演绎之后，作品里的内涵就会融入到每个人的生命里。五是“经典阅读”老师教童话。在明确所要讲述教授的童书后，学校开展阅读指导实践活动，把自己的获得、感悟带进课堂，传递给学生。语文课中有童话，数学课中有童话，美术课中也有童话，连讲究科学的自然常识中也有了童话。不少老师勇于创新，探索阅读课的各种教学方法。有的让学生观图质疑，读文猜测，在读中品味，在品中感悟，在悟中与生活联通，在联通中提升品质；有的给学生留足情感交流的时间，让学生感悟互助共享的快乐；有的给学生留够实践演练的时空，让学生主动发现提出问题，创造性地解决问题。阅读的课堂让学生的眼睛亮了起来；引人的情节让学生迸发了想象创作的热情。

　　老师的阅读先行，带动着学生的阅读持续。为了让学生在校内有更多的时间去阅读，由阅览课向课外延伸，学校设定每周一午间12：30~1：00开展快乐的红领巾读书活动。学校称此为“快乐130”阅读。各中队的“红领巾小助理”佩带好标牌，在“130活动”前到图书馆完成借书工作，并分发给班中学生，阅读活动结束做好归还工作。学生很喜欢这30分钟，他们广泛阅读，总是时间到了不舍得放下手中的书。“花格子”图书廊，“花格子”小书吧等多条阅读通道，让学生自由灵活地阅读，满足了他们的需求，促使学生形成生命成长的内动力。2011年起，学校在拓展课程中新开设了一个“童话故事组”。学校将它命名为“小淘气”红领巾故事社团。每周一次的社团活动，为社团成员创造了自我成长的机会。在指导老师的精心引导下，成员们大量阅读童话，在反复阅读时积累讲童话的素材，在朗读、讲童话故事的基础上，积累表演的经验。学生们在参加故事组的活动中，感受着童话的趣味，产生了对童话阅读、对生活、对生命的热爱之情。学生们有了很大变化，孩子们自信了，成长了。在开展让学生讲童话这一活动的基础上，学校还不断指导学生排演童话剧，组建了一个“长袜子”表演团。老师带领学生编排了一个个经典的童话故事。从2011年起，该校每年参加上海小学生创新阅读表演大赛。《犟龟》《和甘伯伯去兜风》《北风和太阳》《柴斯特的秋天》《不会写字的狮子》等，每一次比赛，都评出金奖、银奖，最佳表演奖。在这样的表演中，孩子们从容自信地展现自己，绽放纯真，编织着美好的童年。学校在开展了讲演童话后，学生接触了很多优秀儿童文学作品。在阅读之后，他们有许多感受。老师们就组织学生进行童话的创作。“长袜子”创作社由此诞生。孩子们有的诉说故事听后的感想，写下来就成了“读后感”；有的想象故事会怎样继续发展，编出来就成了“故事续编”； 有的突发奇想，有了一个新的故事，这样就成了“故事创作”； 有的根据故事里的插图，进行想象创作，就成了“看图画写童话”。各种各样的形式，学生都在尝试，他们创作的热情极高。他们的童话创作作品纷纷获奖，刊登在《芝麻开门》《儿童时代》杂志上。（徐 欢）

　　“大狼大郎下走廊，童话童画爬上墙，棋盘棋子板凳当，美丽宫苑在马良……” 作为童话大师洪汛涛母校的浙江省浦江县浦阳第一小学经过30年的探索与发展，在童话教学之路上取得了不斐的业绩，打响了童话教学品牌，成为“全国童话特色学校”。该校不仅在课程设置、教材开发与童话活动方面颇有成效，在童话氛围及环境营造方面也独具特色，为学生打造了一个学习、生活的“伊甸园”。

　　用童话式环创打造立体“教科书”

　　校园环境是学生成长中重要的教育资源。优雅文明的校园环境，有利于完善学生心理、生理结构，激发学生的美感，使他们赏心悦目的同时积极开拓创新，进而使他们在有限的时间内，充分发挥自己的主观能动性。而符合童趣的校园环境对学生激发学生想象力与创造力发挥着重要作用。有鉴于此，浦阳一小正门和操场前的马良广场，分别矗立着一尊“马良塑像”，学校走廊上点缀着各式的童话人物，让孩子步入校园就犹如进入童话世界。教学楼楼梯两边，是该校独有的童话书推荐墙。一本本翻开的“书”上，介绍着优秀的童话图书。孩子们可边走边看边问边想，查理的巧克力工厂是怎样的？那只猫为什么能死一千零一次？白胡子老爷爷有什么厉害的法宝？层出不穷的问题，新奇有趣的故事，勾起学生对童话的兴趣。教室门口走廊空旷处的“马良书吧”就是学生读书加油站。书吧摆放着鬼怪故事、神话传说、天文地理、人物传记等多种类型的图书，能够满足不同孩子对阅读的需求。教室墙布置成为“阅读巴士”，巴士的留白窗户上张贴着由教师精心推荐的每月好书导读，孩子们可通过教师推荐阅读和自由选读，做到精粮与粗粮的有机结合，取长补短。

　　浦阳一小一直致力于将校园打造成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的“教科书”。为此，该校除教室、走廊等较为常见的校园阅读建设场所外，还对学校外围墙进行了设计：将一篇篇学生耳熟能详的童话变成壁画描绘在围墙，学生每天经过就能看到洋葱头历险重重，终获自由；穿长靴的猫在校园摇摆而过；失落的一角历经千险万难最终如愿找到它遗失的那部分……（吴旭莲 钟旭艳）

　　（链接： 本报2017年3月31日第2320期第10版《30年探索早就童话教学品牌》）

　　辽宁省沈阳市皇姑区昆山二校多年来一直秉承“让你、我、学校共同成长，感受温馨精神家园的魅力”的教育理念，不断探索童话阅读课程的设置与实施，并设立魅力阅读课程体系。学校根据不同年龄孩子的心理特点，将课程分为三个阶段，低年级的魅力绘本，二年级下到三年级上的桥梁书阅读，以及中高年级的传记、名著等文学作品阅读。