【摘要】价值观与多数信息一样，也是通过有效传播，才进入人们的认知体系和行为体系中。古人说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”大学生作为社会主义核心价值观的中坚力量，如何更好地在教育教学中向学生灌输社会主义核心价值观的思想内涵将成为当今的主要问题，本文主要从传播学的角度，即运用拉斯韦尔的“5W”模式来审视当今关于社会主义核心价值观的教育。

　　【关键词】社会主义核心价值观；传播学；高校

　　一、理论回顾

　　我国学界对于高校的社会主义核心价值观的研究不少，通过搜索CNKI，将关键词设为“高校社会主义核心价值观”，文献多达50129篇；以“高校党员社会主义核心价值观”为关键词进行搜索，有大约17701篇。其成果主要体现在：第一，对社会主义核心价值观的认同路径研究和探索；主要包括：曹喜龙《刍议高校弘扬社会主义核心价值观的长效机制》（前沿，2012）一文，从构建核心价值观的要素、必要性和具体路径来展开，强调高校的长效机制建立，例如学习机制、渗透机制、保障机制、科学的评价机制。激励机制、统一协调的运行机制。宋振文（山东青年政治学院学报，2012）《传播学视野下的大学生核心价值观教育研究》主要从传播内容上来谈如何让大学生更易接受社会主义核心价值观。

　　还有杨军、肖青桃《论高校社会主义核心价值体系实践教学模式创新》（改革与开放，2013年）、周立波《高校社会主义核心价值观实现路径探析》（黑龙江教育，2013）。陈若男《高校灌输社会主义核心价值观研究》（东北农业大学法学硕士学位论文，2013）等等。

　　遗憾的是，在传播学视阈下关于社会主义核心价值观的研究并不多，主要包括王子蕲《网络时代社会主义核心价值体系教育传播方式创新》(思想理论教育，2010)、顾晓英《论社会主义核心价值体系在高校的有效传播——一项基于本科生的实证研究》(前沿，2010)和《社会主义核心价值体系的有效传播研究》(前沿，2010)、黄金魁等《大众文化视阈下社会主义核心价值体系的传播路径》(唯实，2010)、陈笑春等《电视社教节目传播社会主义核心价值的途径》(当代传播，2010)等。基于上述文献的整理，其主要研究成果集中在对传播者、传播路径和传播媒介等方面的研究和探索，即大多数学者提出的关于师德师风的建立、教育机制或是制度的重构、新媒体的新教育模式等等，但是关于传播内容、传播模式和受众的研究还是比较匮乏的，本文试从传播学的“5W”模式入手，进一步探索社会主义核心价值观在传播学视野下的教育新模式。

　　二、传播学视阈下的社会主义核心价值观教育

　　所谓传播学视阈是指运用传播学相关理论与研究方法发现问题、分析问题和解决问题。基于传播学来研究社会主义核心价值观，就是要跳出思想政治教育的思维定势，从传受双方、传播渠道、传播内容、传播效果等方面来传播化社会主义核心价值观的教育模式，让学校教育回归大众传播的本质，即通过传播策略的引导来进一步增强学生对于社会主义核心价值观的认知认同、情感认同、行为认同。教育也是传播，具有传播的四要素，具有信息共享、劝服等功能，将社会主义核心价值观教育纳入传播学研究范畴，是回归教育本原的需要。美国著名传播学家拉斯韦尔 提出大众传播的“5W”模式，即 who，say what，in which channel，to whom，with what effect，他将人们每天从事却又阐释不清楚的传播活动明确表述为由五个环节和要素构成的过程，这也促使大众传播学五大研究领域即控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效果分析这一思路的形成。

　　下面，将从“5W”入手，具体分析社会主义核心价值观教育的传播过程。

　　（一）who——控制分析

　　教育工作者在教育传播中承担传播主体的教育者，具有信息把关人的作用，主要职责对教材信息进行编码组织，教育传播是通过筛选符合一定标准的教育内容来进行的。教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。那么，作为一名传播教育者，就担负着如何传播并控制传播的责任。西南大学新闻传媒学院院长董小玉曾说：“大学生是我们的孩子，是青年教师的兄弟姐妹，应有一种责任担当。”

　　首先，从传播主体的自育性而言，在市场化的今天，应该树立教育界的责任意识，教育工作者明确自己对于国家、社会的责任；树立道德意识，用共同的标准来明辨是非；文明意识，在教学工作中善于集体意识。现实来说，从网络上得到的负面消息太多，青年特有的正义感极易被引爆，教育工作者在这个过程中就要充当引路人的角色，教学生从不同的层面来分析和认识问题，例如传播学领域教学中，由于各种思想通过网络这个平台在传播，信息背后所隐含的观点却难以辨识，应该加强学生的信息素养、媒介素养等课程的培养和教学，主要是对媒介信息进行一种价值观上的分析与判断，看看所提供的信息是站在何种立场，代表哪种导向，维护哪个阶层的利益，体现一种什么样的价值标准，它多是一种主观的判断，其核心是对于对与错的认定及对信息的公正性及客观性的判断，并可以进一步上升为对信息所隐含的核心价值观，始终坚信一点：只有今天怎么去对学生，学生今后才会怎么对社会。

　　其次，教育工作者善于创新传播形式，现在的90后学生在技术上优于许多人，但讲道理却听不进去，所以，在课堂教学中进行相关的案例分析，借助案例来提问、思考；核心价值观是对精神世界的补充，如今的孩子缺乏挫折教育，无论在生活还是学习中，许多孩子都无法面对挫折，也应将挫折教育纳入教学中。

　　再次，如何与学生相处？大学除了给学生一张文凭还能给什么？学生对于理论的接受是有限的，应在理论教学中加入实践教学，在实践教学的过程中，教师以自己的学习经验帮助学生建立良好的思维方式和核心价值观。

　　最后，从权力层面约束传播主体。实施师德师风建设工程，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容，健全教师任职资格准入制度，完善学术不端行为预防查处机制，构建学校、教师、学生、社会参与的师德监督体系，形成师德师风建设长效机制。