内容提要：通过采用宏观层面抽样调查问卷和微观层面观察访谈与定期测评相结合的方法，将农村地区受访者置于媒介素养教育的组织系统内，考察农村网络新媒体的认知及使用状况，总结新媒体在农村发展中存在的各种问题，根据连续测评获得的数据，分析不同地域、不同时期媒介认知与使用的程度。研究发现，农村地区新媒体媒介素养教育呈现出以人际传播为主的自我建构的形态，为此应引入多元组织结构，由此提升农民的网络新媒体话语权，真正提升农民参与社会发展的积极性和实际能力。

　　关键词：新媒体素养/意见领袖/人际传播/自组织

　　作者：甘险峰 张成良

　　作者简介：甘险峰(1968- )，男，山东大学新闻学院教授，博士生导师，山东省首批签约文艺评论家；张成良(1972- )，男，鲁东大学文学院副教授，中国人民大学新闻学院博士生在读

　　标题注释：中国广播电视协会2013年媒介素养专项重点课题“新媒体时代农村地区媒介素养教育的实践研究”(项目编号：2013ZGXH009)的阶段性成果。

　　一、研究背景

　　中国大陆对媒介素养教育问题的研究始于上世纪九十年代。2007年以后，随着中国媒介环境的变化，媒介素养研究逐步深入，对媒介素养教育的实证研究增加，尤其是对各地大学生媒介素养的调查数量明显增加。在现实语境下，中国媒介素养教育的研究和倡导是在大众媒介的迅速发展和普及、国家现代化建设推动社会转型、全球信息革命带来新的不平衡这三重语境下进行的①。以英、美等国为参照对象的比较研究认为，中国的媒介素养教育面临的挑战，主要源于本土化的困难与压力，以及东西方文化深层次的矛盾形成的教育实践的错位②。和西方媒介素养研究相比，中国的媒介素养研究呈现出一般论述多于实证，特定群体定为核心研究方向等特点。2008年，学者姬德强根据中国知网(CNKI)研究文献进行定量研究，得到媒介素养在中国的一个研究谱系图③，这也是国内学者中为数不多的对媒介素养研究进行定量整理与概况的文献。研究谱系图详解了中国大陆媒介素养研究的选题方向，媒介素养教育虽然也作为一个研究的选题方向，但类型化群体的特征依然十分明显。以大学生、青少年等特定群体的媒介素养表现为起始，回溯媒介素养教育的问题所在点④。在概念思考上，以媒介素养教育为本位，通过对新媒体环境分析与归因，确定媒介素养教育的问题所在。与青少年媒介素养教育研究风生水起的现状相比，作为弱势地区、群体媒介素养研究的一部分，农村地区新媒体素养研究则成为一片空白区域。

　　在已有的研究框架中，在讨论农民与传统媒介关系时多将农民置于被动地位，如“传媒帮农民”⑤、“传媒对农民”⑥、“化农民”⑦等等，这类研究的预设往往是农民的文化水平较低导致他们的媒介素养较低，媒介接触中处于弱势和被动地位⑧，这种本位研究指导的思路往往容易忽略农民个体的主观能动性，特别是农民有限接触大众媒介的情景下，其立论的实践指导性大打折扣。与此同时，媒介素养教育的本位研究思路对于传统媒介尚有可借鉴之处，对于系统边际开放的新媒体系统而言则只能说是望梅止渴。

　　正是基于目前对于农村地区新技术下媒介素养教育的缺失和研究视角局限，本文针对农村地区新媒体素养教育的渠道和途径问题提出以下几个研究问题，以期获得农村地区媒介素养的现状及相关情况：

　　Q1：农村地区新媒体素养如何？新媒体素养教育的主体是谁？

　　Q2：不同农村地区之间媒介素养水平是否存在着差异？

　　Q3：农村地区新媒体素养生成过程如何？以何种组织过程开始与完成？