摘 要：应用型高校作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会培养应用型人才的重要责任。拥有一支高素质的“双师型”教师队伍，是应用型高校新闻专业生存发展的基础。当前，新闻专业“双师型”教师队伍还存在着教师引进渠道单一和培养不足等问题，如何突破新闻专业“双师型”教师队伍建设中存在的瓶颈，提高教师的实践能力，是当前迫在眉睫的工作。

　　关键词：新闻专业；“双师型”教师；建设

　　随着我国高等教育由精英化向大众化转变，应用型本科院校日渐成为应用型人才培养的主力军。为了更好地实现应用型人才培养和服务于地方经济这一目标，应用型本科院校不断地进行研究和探索，以期提高教育教学质量。众所周知，教师决定了学校的教育教学质量和人才培养目标的实现，师资队伍是学校生存、发展的关键因素。应用型本科院校作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会培养应用型人才的重要责任。因此建立一支高素质的“双师型”教师队伍，是应用型本科院校师资队伍建设主动适应现代高等教育大众化发展方向，服务于社会经济发展要求的重要措施[1]。

　　一、“双师型”教师概念界定

　　“双师型”教师这一概念最早由上海冶金专业专科学校仪电系主任王义澄提出。1990年12月5日，他在《建设“双师型”专科教师队伍》的文章中详细介绍了该校培养“双师型”教师的具体做法，并指出“参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目”[2]是达到“双师型”教师水平的基本要求。由此可见，“双师型”教师概念与我国职业教育紧密相连，它是为了加强教师实践教学环节，更好地促进理论教育与实践教学而提出的。

　　关于什么是“双师型”教师，学者们仁者见仁，智者见智。对“双师型”教师含义的认识和理解主要有以下几种观点：

　　1.“双证书”说，即“双师型”教师要有两证，教师职业资格证书+技术等级证书。

　　2.“双职称”说，即学历系列专业技术职称+技术系列专业技术职称。

　　3.“双素质”说，即“双师型”教师既要有教师这一群体的理论教学素质和科研能力，又要具备实践教学素质和一定的技术应用能力。

　　4.“双层次”说，即“双师型”教师在传授专业知识与技能的同时还肩负着育人的职责，担负着学生思想品格塑造的使命。

　　从以上四个主要观点可以看出，学者们对于“双师型”教师这个概念所做的定义既有类似之处，又有明显的区别。实际上，“双师型”教师是一个不断发展变化的群体，例如双师型”教师概念的提出，最早是在职业教育中，随着高等教育从过去的精英教育转向大众化教育，这一个概念开始在应用型高校中提及并付出实践。高等职业院校和应用型本科院校的“双师型”教师虽然都以培养应用型人才为目标，但二者在人才培养的质量、要求等方面有很大的区别。高等职业院校更注重培养针对性的应用型职业技能人才，更强调学生的动手实践能力；而应用型本科院校的人才培养目标是高等技术应用型人才，不仅要求学生具有宽厚的理论知识和较强的实践能力，还要不断提高他们的实践应用能力而且还要培养创新能力。所以，“双师型”教师这个概念处于演变中，任何一个简单的定义都不能概括出它的全部特征。应用型高校新闻专业的“双师型”教师，除了要具有教师资格证还要有国家广电总局颁发的播音员主持人资格证或者全国广播电视编辑记者证，同时还要具备新闻业务和实践技能。

　　二、新闻专业“双师型”教师队伍建设的必要性

　　新闻专业历来都是应用性非常强的专业，但应用型高校的新闻专业又不同于国内重点名牌院校，它更侧重于培养面向地方、服务地方经济的应用型人才。

　　1.应用型本科院校生存和发展的必然要求。应用型本科院校的发展定位和人才培养目标决定了应用型本科院校教师的素质要求，即要有较高的理论基础和非常丰富的实践经验和很强的实践能力[3]，也就是“双师型”教师。由此可以看出，“双师型”教师决定了应用型本科院校的教育教学质量和人才培养目标的实现，是此类院校生存、发展的必然要求。但从当前我国应用型院校的师资来看，无论是传统的地方本科院校还是新建本科院校，由于其师资大多来源于传统高校，教师的实践经验和实际操作能力相对都比较薄弱。教师的质量是人才培养的基础，是大大提高应用型本科院校实力、竞争力的核心。因此，通过对企事业单位专业实践性人才的引进和加强自身原有传统教师的培训，从而加大“双师型”教师的队伍建设，是应用型本科院校生存之本，是其发展壮大的必然要求。